特殊教育部创办于2001年，是集学龄前特殊儿童康复教学、婴幼儿早期智力开发、儿童心理健康促进、家长教育指导培训和科研于一体的康复乐园。目前配备特教教师、康复治疗师及心理老师共30名，在全国同类机构中拥有较高的知名度，是华东师范大学言语听觉科学教育部重点实验基地，浙江师范大学、宁波卫生职业技术学院、指定的特殊教育实践基地及浙江工业大学教科学院研究生实践基地。

后期联合了省内外知名高校和医院的强大技术力量和丰富社会资源，积极引进先进医疗、康复、特殊教育的理念和技术，基于帮助有康复特殊需求的儿童能够得到更全面的康复训练，开设更多元化的康复训练课程，最大程度的挖掘特殊儿童潜能，促进特殊儿童全方位的到康复、发展，为回归社会、融入社会活动打下基础。通过个别化康复与集体教学、团队合作与综合康复相结合，进而达到康复目标最优化，形成一套符合特殊儿童身心全方位发展的“医教结合”教育康复特色。

（一）一般性康复训练与专业性康复训练相结合

一般性康复训练是根据智力落后儿童的康复需求，开设认知、沟通、体能、社会情绪训练课；专业性康复训练是运用一些专业化的技术与先进的设施设备融合所进行的康复训练，针对康复对象主要采用物理治疗、职业治疗、言语治疗、心理治疗、行为治疗、音乐治疗等。

（二）多种训练形式相结合

把个别化教学的理论思想、策略和方法融合到教学当中，开设更多样化的教学形式，满足不同特殊儿童的康复需求。一是以班级（小组）为基础的动态灵活分组，当儿童有了进步和兴趣，就允许他们从一个小组转到另一个小组；二是跨班级的分组康复训练，按照课程内容的特点和个体需要重新组合，开展定期和不定期的轮换；三是个别训练。针对有特殊需要的儿童，为其提供有针对性的服务与训练。四是协同教学训练。由两个以上的教师或者康复师以及教学助理人员分工合作、共同策划及执行康复训练。由小组共同拟订康复训练计划，再由教师或者康复师依据康复训练计划进行训练，最后再由小组成员共同评价儿童的表现，并实施教师和康复师间之交互评价。五是灵活调整康复训练时间和儿童学习进度。个别化教学中，要考虑到每个教学对象的个别差异和学习速度，教师可以不按照固定的教学时间来教学，儿童的学习速度也因人而异。

（三）重视家庭参与康复训练

特殊儿童入院后，教师或康复师会在一周时间内与家长共同制定出该儿童本阶段的康复计划，并得到家长的认可。再根据计划制定出每个月的目标，在小组教研活动中，根据该儿童的近期表现，对康复目标和康复计划进行适当的调整，并告之家长，得到家长的认可。以定期和不定期两种形式开设家庭康复指导课、家庭访谈、家庭干预、家庭康复集体讨论课堂、个别化家庭康复计划实施指导活动、小组化家庭康复结对活动和在线答疑、视频课堂等，通过多元化的活动来提高康复训练中家庭的参与性，同时提高家长的康复技能。

针对语言障碍儿童、发育迟缓儿童、孤独症谱系障碍儿童、学习障碍儿童、注意力缺陷多动障碍儿童、情绪障碍儿童、行为障碍儿童、运动障碍儿童、脑瘫儿童等，建立主体干预模式三种：早期干预、学龄前儿童综合干预、学龄期儿童分科干预

早期干预：主要针对有特殊需要的婴幼儿，以个别化训练形式为主，将感统训练、发音诱导/口肌训练、感知认知训练、操作认知训练、社交语言训练、智能训练、音乐治疗等课程融入教学。

综合干预：主要针对学龄前特殊儿童为主，以个别化小组训练为主，将模仿认知、语言训练、生活常识、生活自理、肌能活动、社交沟通等内容融入到干预的课程中，运用综合干预的形式开展康复训练。

儿童分科干预：主要针对即将入小学的特殊儿童，以分科教学形式为主，以学科语文、学科数学等为特色，运用特殊教育的教育教学优势，通过综合教学和分科教学的交替转换，以帮助特殊儿童顺利入学。

根据儿童疾病的特殊性，设置单项训练：专注力训练、家庭康复指导、发音矫正、口肌发音诱导、感觉统合训练、感觉统合家庭指导等。

咨询电话：86439827